Jugend braucht mehr als Bildung

Die Jugendphase reicht heute weit ins junge Erwachsenenalter hinein

Auch der Sozialwissenschaftler Klaus Hurrelmann und die Bildungssoziologin Gudrun Quenzel beschäftigen sich mit der Tragfähigkeit des Konzepts der Entwicklungsaufgaben für das heutige Aufwachsen. Sie plädieren für eine Re-Definition, die sich insbesondere um eine stärkere historische und kulturelle Einbettung bemüht (Hurrelmann/Quenzel 2015). Bezugnehmend auf ihre Sozialisationstheorie, die Persönlichkeitsentwicklung als produktive Realitätsverarbeitung begreift, werden dabei Cluster von Entwicklungsaufgaben aufgeführt. Diese sind: „Qualifizieren“, „Binden“, „Konsumieren“ und „Partizipieren“. Hierbei zeigen sich allerdings auffällige Veränderungen im Vergleich zu früheren Generationen: Der Übergang von der Jugendphase ins Erwachsenenalter ist heute nicht zu einem festen Zeitpunkt abgeschlossen, gerade, wenn beispielsweise keine Familie gegründet oder noch lange kein eigenes Einkommen erzielt wird. Entwicklungen erscheinen hier weitaus variabler, aber ebenso unsicherer (ebd.).

In diesem Zusammenhang zeigt sich ein entscheidender Unterschied zwischen früheren und aktuellen Vorstellungen zum Übergang in das Erwachsenenalter. Ging es in der Vergangenheit (bis weit in das 20. Jahrhundert hinein) darum, dass sich Jugendliche an die Welt der Erwachsenen anpassen und möglichst die gesellschaftlich vorgegebenen Rollen übernehmen, so sind sie heute vielmehr als aktive Gestalter ihrer selbst und ihrer Umwelt gefordert. Das eröffnet Spielräume für eine individuellere Ausformung des eigenen Lebens. Dennoch handelt es sich um eine äußerst herausfordernde Lebensphase, die potenziell Stolpersteine bereithält. Vor allem lassen sich Einflussfaktoren wie die soziale, ethnische oder regionale Herkunft nicht negieren.

Ablösung vom Elternhaus und eigene Familiengründung rücken zeitlich nach hinten

Aktuelle Befunde zeigen, dass junge Erwachsene noch bis weit in das dritte Lebensjahrzehnt hinein bei den Eltern wohnen. Junge Männer verlassen ihr Elternhaus durchschnittlich im Alter von 24,4 und junge Frauen im Alter von 22,9 Jahren (Statista 2019). Die Corona-Pandemie scheint diese Trends noch zu verstärken, das gilt gerade für junge Studierende, die vermehrt im Elternhaus verbleiben. Aber auch insgesamt kann eine größere Hinwendung zu den Eltern konstatiert werden: „Die Beziehung zu den Eltern wird nicht aufgelöst, nur weil die Peers eine Rolle spielen, sondern neu definiert. Faktisch sind heutige Eltern-Kind-Beziehungen lebenslange Bindungen und so auch immer wechselseitige Lern- und Anpassungsprozesse“ (Oelkers 2009, S. 5).

Veränderungen zeigen sich auch bei der Familiengründung. Zwar lassen sich nach wie vor frühe sexuelle Beziehungen konstatieren; Heirat und Kinder werden lebenszeitlich jedoch nach hinten geschoben. Der Wunsch nach Kindern und Familie nimmt aber eher zu (Gille u.a. 2006). Auch die Geburtenraten sind bis 2019 kontinuierlich gestiegen, sind nun wieder leicht rückläufig. Ihr erstes Kind erwarten junge Frauen mit durchschnittlich 29,8 Jahren (Destatis 2019). Das durchschnittliche Heiratsalter lediger Frauen in Deutschland lag im Jahr 2019 bei 32,2 und bei Männern bei 34,7 Jahren. Seit den frühen 1990er-Jahren hat sich damit das durchschnittliche Heiratsalter für Frauen und Männer um rund sechs Jahre erhöht (Statista 2019).

Kompensiert werden fehlende Haushaltseigenständigkeit und die Familiengründung beispielsweise durch einen Bedeutungszuwachs der Peerbeziehungen. Der erste Auszug aus dem Elternhaus erfolgt oftmals, um mit Gleichaltrigen zusammenzuziehen (Tatjes 2016; Deutscher Bundestag 2017). Die genannten Verzögerungen stehen in engem Zusammenhang mit veränderten Verlaufsmustern beim Übergang von der Schule in den Beruf. Insbesondere späte Eintritte in Ausbildung, ein höherer Anteil an Studierenden sowie, damit verbunden, verzögerte Platzierungen auf dem Erwerbsmarkt sind ein Grund für die ebenfalls spätere finanzielle Eigenständigkeit und Haushaltsgründung.

Junge Frauen und Männer investieren stärker als früher in ihre Bildung
In den vergangenen Jahrzehnten haben sich die Anteile der Jugendlichen, die sich in Bildung, Ausbildung oder Erwerbsarbeit befinden, grundlegend verschoben. Die Bildungsstationen der jungen Frauen und Männer dauern länger an. Das durchschnittliche Alter, in dem mit einer beruflichen Ausbildung begonnen wird, liegt nach wie vor erst bei 20 Jahren  (BIBB 2020). Das erste Studium wird durchschnittlich erst mit circa 22 Jahren begonnen (Statista 2019). Es lässt sich außerdem eine deutlich gestiegene Bildungsbeteiligung im Tertiärbereich (beispielsweise an Fachhochschulen oder Fachakademien) beobachten. Die Studienberechtigungsquote liegt derzeit bei mehr als 50 Prozent eines Altersjahrgangs (ebd.). Man kann somit konstatieren, dass junge Frauen und Männer heute sehr viel stärker in ihre persönliche Bildung investieren als früher. In diesem Zusammenhang wird bereits von der „Scholarisierung“ des Jugendalters gesprochen (Fraij/Maschke/Stecher 2015).

Bildungsanforderungen nehmen durch gesellschaftliche Megatrends zu

Die aktuellen Rahmenbedingungen für das Aufwachsen von Jugendlichen sind geprägt von Entwicklungen, die auch für die kommenden Jahre von Bedeutung sein werden. Diese „Megatrends“ können drei Bereichen zugeordnet werden: der technisch-ökonomischen Entwicklung, der demografischen Entwicklung sowie den gesellschaftlichen Veränderungen (Walter u.a. 2013). Bei den technisch-ökonomischen Veränderungen steht neben der Globalisierung vor allem die Digitalisierung im Vordergrund, die sowohl das Arbeitsleben als auch den Alltag durchdringt. Demografische Entwicklungen führen, allerdings regional unterschiedlich ausgeprägt, zu einer weiteren Alterung der Gesellschaft. Damit hängt auch die Debatte um fehlenden Nachwuchs auf dem Arbeitsmarkt zusammen. Gravierende gesellschaftliche Entwicklungen stehen im Zuge des Klimawandels und einer Verknappung wichtiger natürlicher Ressourcen bevor.

All diese Entwicklungen verweisen darauf, dass das Thema Bildung ein zentrales bleiben wird. Das betrifft Umfang und Qualität von Wissen und Kompetenzen, die im Jugendalter erworben werden, aber auch die Fähigkeit, sich flexibel weiterzubilden. Ein stärkeres Ineinandergreifen von formaler, non-formaler und informeller Bildung könnte dabei an Bedeutung gewinnen. Inhalte zum Thema Nachhaltigkeit oder soziale Kompetenzen werden nicht allein über formale Bildung erlernt, sondern ebenso in non-formalen und informellen Kontexten wie beispielsweise außerschulischen Arbeitsgruppen, im Sportverein oder Freundeskreis. Die Bildungsanforderungen an Jugendliche scheinen zukünftig also eher zu- als abzunehmen.