Spielraum für Partizipation

Konzepte für Beteiligung von Kindern in Krippen und Kindergärten wurden in verschiedenen Projekten und Initiativen erprobt und diskutiert. Der Erziehungswissenschaftler Benedikt Sturzenhecker und seine Kolleginnen (Richter/Lehmann/Sturzenhecker 2017) haben über drei Jahre hinweg untersucht, wie sechs Kindertageseinrichtungen demokratische Partizipation umsetzen und unter welchen Bedingungen sie besonders gut gelingt. Bei der Beschreibung ihrer Ergebnisse unterscheiden sie zwischen Entscheidungs- und Interaktionsformen. Um gemeinsam mit Kindern Entscheidungen über Projektthemen, Gruppenregeln oder die Raumgestaltung zu treffen, werden beispielsweise Kinderkonferenzen oder Abstimmungsverfahren etwa mit Murmeln oder Bildkarten umgesetzt. Im Vorfeld müssen sich die Erwachsenen darüber klar werden, welche Themen und Inhalte sie für die Mitbestimmung der Kinder öffnen wollen. Bei Beschwerde-verfahren ist zu beachten, dass Kinder über ihre Möglichkeiten informiert sind, dass alle Beschwerden geprüft und bearbeitet werden und nicht zuletzt die Interaktion zwischen Fachkräften und Kindern respektvoll gestaltet wird (Hansen/Knauer 2016). Neben formal geregelten Verfahren ist wesentlich, dass Kinder in den alltäglichen Interaktionen mit pädagogischen Fachkräften und anderen Kindern Entscheidungsspielräume erhalten und ausgestalten können. Dies betrifft den Umgang mit Grundbedürfnissen wie Essen oder Schlafen und die Möglichkeit, sich eigenständig mit (Bildungs-)Themen zu befassen. In solchen Situationen müssen sie ihre Interessen mit denen anderer Kinder und mit denen der Erwachsenen aushandeln und Konflikte lösen. Kinder erfahren dabei, dass ihre Stimme gehört wird und erleben, dass andere Kinder andere Bedürfnisse und Positionen haben können. Zudem lernen sie unterschiedliche Lebensweisen und Kulturen kennen. Pädagogische Fachkräfte haben die Aufgabe, den Umgang mit Vielfalt zu thematisieren und auch bewusst gegen Zuschreibungen und Vorurteile vorzugehen (Sulzer/Wagner 2011). Das setzt voraus, dass sie für die Bedürfnisse der Kinder sensibel sind und Strukturen für ihre Beteiligungsmöglichkeiten schaffen.

Kindertageseinrichtungen erreichen Kinder und Familien in verschiedenen Lebenslagen. Deshalb müssen sich pädagogische Konzeptionen der Partizipation »mit der Heterogenität ihrer Adressaten, die von unterschiedlichsten Lernausgangslagen, Entwicklungsständen, Fähigkeiten, ethnisch-kulturellen Herkünften  und sozio-ökonomischen Milieus bestimmt ist, auseinandersetzen « (Prengel 2016, S. 61) und entsprechende Formen nutzen, um alle zu erreichen. Ergebnisse der »4. World Vision Kinderstudie«, bei der etwa 2.500 Kinder von sechs bis elf Jahren befragt wurden, zeigen eine deutliche Tendenz, dass Kinder aus höher gebildeten und ökonomisch besser gestellten Familien mehr Möglichkeiten haben, bei Familienangelegenheiten mitzureden, über eigene Angelegenheiten zu entscheiden und mit ihrer Meinung respektiert zu werden (Pupeter/Schneekloth 2018). Kinder, die zu Hause kaum Erfahrungen mit Partizipation machen, brauchen in der Kindertageseinrichtung deshalb eine intensivere Hinführung und Ermutigung, sich mit ihrer Meinung zu äußern und sich zu beteiligen.

Pädagogische Fachkräfte stehen nicht nur mit den Kindern, sondern auch mit den Familien in Kontakt. Gemeinsam mit den Eltern tragen sie die Verantwortung für das Wohlergehen und die Entwicklung der Kinder. Die Eltern zu beteiligen ist nicht nur aus pädagogischer Sicht bedeutsam, sondern auch eine durch das Kinderförderungsgesetz (§ 14) rechtlich hinterlegte Pflicht.

Auf eine grundlegende Bereitschaft von Eltern und Fachkräften zur Zusammenarbeit deuten eine Studie des Projekts »Profile der Kindertagesbetreuung« (ProKi) und die »Methodenstudie: Qualität in der Kita« (MS-Kita) am Deutschen Jugendinstitut (DJI) hin: Beide Seiten halten es demnach für wichtig, dass Eltern das pädagogische Konzept der Einrichtung kennen, an wesentlichen Entscheidungen beteiligt werden, sich in den Kita-Alltag einbringen und Mitbestimmungsgremien nutzen können.