Den Schulstart gut vorbereiten

Der Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule ist eine der ersten kritischen Phasen in der Bildungsbiografie eines Kindes, die als Entwicklungsaufgabe von Kindern, Eltern sowie pädagogischen Fach- und Lehrkräften gemeinsam zu meistern ist. Es handelt sich also um einen „ko-konstruktiven“ Prozess. Das heißt, der gelingende Schulstart hängt nicht allein von den Fähigkeiten des Kindes ab, sondern auch davon, wie gut die beteiligten Akteure diesen Übergang gestalten (Griebel/Niesel 2003).

Aktuelle Studien bestätigen, dass Kitas und Grundschulen in Deutschland häufig noch nicht ausreichend zusammenarbeiten (Erhardt/Then/Pohlmann-Rother 2026). Ursache ist unter anderem die historisch gewachsene Trennung zwischen dem Elementarbereich vor dem 6. Lebensjahr und dem folgenden Primarbereich, die sich in unterschiedlichen pädagogischen Konzepten, Arbeitsweisen und professionellen Rollenverständnissen in den beiden Bereichen niederschlägt. Für Kinder bedeutet der Schuleintritt daher oft einen Wechsel zwischen zwei Systemen, die bislang hierzulande nur begrenzt miteinander kooperieren.

Im internationalen Vergleich fällt diese mangelnde Verzahnung in Deutschland besonders deutlich aus. Während Länder wie Neuseeland oder Australien den Informationsaustausch zwischen Kindertageseinrichtungen und Schulen durch nationale Konzepte und verbindliche Verfahren unterstützen, fehlen in Deutschland bislang vergleichbare Strukturen (OECD 2017). Dies erschwert es, Bildungs- und Entwicklungsprozesse über den Schuleintritt hinweg kontinuierlich fortzuführen.

Hinzu kommt, dass Kinder mit zunehmend unterschiedlichen Voraussetzungen in die Schule starten. Diese Unterschiede betreffen etwa die sprachliche Entwicklung, grundlegende Fähigkeiten für das spätere Lesen, Schreiben und Rechnen sowie soziale und emotionale Kompetenzen. Die Forschung zeigt zudem, dass die Lernvoraussetzungen von Kindern in Deutschland weiterhin eng mit ihrer sozialen Herkunft und den Anregungsmöglichkeiten im familiären Umfeld zusammenhängen (Autor:innengruppe Bildungsberichterstattung 2026; Skopek/Passaretta 2021). Umso wichtiger sind gut abgestimmte Übergänge, die Kinder individuell unterstützen.

Aktuelle bildungspolitische Entwicklungen und wissenschaftliche Empfehlungen nehmen den Schuleintritt deshalb nun verstärkt in den Blick und wollen mit einer datengestützten Verzahnung der beiden Systeme zu einem besseren Start in die Schule für alle Kinder beitragen. Einen Anstoß für diese Entwicklung gaben die ehemaligen Bildungsministerinnen von Schleswig-Holstein, Baden-Württemberg und Rheinland-Pfalz: Sie forderten eine engere, rechtskreisübergreifende Zusammenarbeit zwischen Elementar- und Primarbereich (Wübben Stiftung Bildung 2025).

Einen zentralen Pfeiler bildet das Programm „StarS – Stark in die Grundschule starten“, bei dem Lernausgangslagen zu Beginn der Schulzeit systematisch erfasst werden, um die individuelle Lernentwicklung frühzeitig einzuschätzen. Dieser Impuls mündete im Jahr 2026 in einen gemeinsamen Beschluss der Bildungsministerkonferenz (BMK) sowie der Jugend- und Familienministerkonferenz (JFMK), der den Übergang erstmals bundesweit als geteilte Verantwortung von Familien, Kindertageseinrichtungen und Schulen definiert. Im Fokus stehen dabei die kontinuierliche Begleitung von Bildungsprozessen sowie der Austausch über dokumentierte Entwicklungsverläufe – insbesondere in den Schlüsselbereichen sozial-emotionale, sprachliche und mathematische Kompetenzen (KMK 2026). 

Flankiert wird dieser politische Prozess durch die Expertise der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission (SWK), welche die Notwendigkeit einer datengestützten Qualitätsentwicklung bereits vor Schuleintritt sieht (SWK 2026). Um die Förderung von Kindern nachhaltig zu stärken, müsse der Übergang in die Grundschule auf einer soliden Datenbasis stehen. Hierbei gewinnt die Schuleingangsuntersuchung (SEU) an Bedeutung. Praxisbeispiele verdeutlichen bereits, wie SEU-Daten genutzt werden können, um soziale Ungleichheiten sichtbar zu machen, Ressourcen gezielter zu steuern und präventive Ansätze passgenau zu entwickeln (Jehles 2026). 

Die bildungspolitische Architektur auf Bundesebene spiegelt diese Bestrebungen wider: Die Zusammenlegung des Bildungsressorts mit dem für die Kindertagesbetreuung zuständigen Familien- und Jugendressort in einem Ministerium setzt ein Zeichen für eine integrierte Bildungspolitik. Mit einer verstärkten Betonung der frühkindlichen Bildung, einer Stärkung der frühen Sprach- und Entwicklungsdiagnostik und dem Ziel einer verbesserten Anschlussfähigkeit zwischen früher und schulischer Bildung sollen somit die Weichen für ein gerechteres und leistungsfähigeres Bildungssystem gestellt werden (KMK 2026).